通过创建一个可持续的和合作的课堂观察模式，使学生在塑造他们的学习经验中发挥积极作用。
研究人员
- 史黛西·罗杰斯(学生研究员)
- Aneesa Bibi(学生研究员)
- Leanne古尔德
- 夏洛特·拉尔夫(学生研究员)
- 艾米丽·盖伊(学生研究员)
- 菲利普·麦卡希尔(学生研究员)
- 马克荷兰
- 尼克白
- 凯瑟琳·温菲尔德(学生研究员)
- 穆罕默德·朱贝尔·艾哈迈德(学生研究员)
- Shaun James(学生研究员)
背景
在英国，卓越的教学是高等教育政策议程上的重要内容。在高等教育白皮书(BIS 2016)中引入卓越教学框架(TEF)，预示着一个对大学教学质量进行前所未有审查的时代的到来，政府试图通过TEF将教学质量与资金联系起来。这个以实践为主导的项目直接响应了这一政策重点和对高等教育中改善学习和教学(L & T)的持续兴趣。
该项目的基础是这样一种信念，即提高学生学习需要教师和学习者在他们的课程背景下发展对合作学习的意识和理解。受观测领域当前研究和前沿实践的影响，我们提出了一种创新的、协作的观测模式L & T，包括学生和教师。我们的模式是基于在员工和学生中发展和促进卓越的共同价值观。这个创新和实验性项目的一个关键特征是，它旨在重新定义和重新配置观察的使用，以提高L & T实践的方法。该项目的设计灵感来自于最近关于义务教育后环境中观察的使用和影响的研究(例如O’leary & Wood 2016;奥利里2016)。这些研究表明，旨在衡量教学表现的基于评估的观察模型往往会阻碍实践中的创新。此外，大多数教学观察模式未能提供有意义的机会让学生参与。
研究的目的是
该项目的主要目的是创建一个可持续的和协作的观察模型，这将使学生在塑造他们的学习体验中发挥积极作用，并导致开发一个框架，在高等教育项目中持续改进知识与技术实践。
从评估中去除观察，为教职工和学生之间的反思和对话创造了一个安全、低风险的环境。在这样做的过程中，这开辟了新的机会，使观察可以作为一个镜头，告知教职员工和学生了解有效的L & t。学生作为共同观察者、共同反思者和共同研究人员的参与，以及塑造增强的教学体验和增强的SLE的平等伙伴的参与，是该项目创新和实验性方法的一个例证。
此外，该项目旨在:
- D发展对真正的学习和教学的意识和分享想法/理论
- 用时间和资源支持教职员工和学生，鼓励相互反思
方法的研究
该项目由英格兰高等教育资助委员会(HEFCE)资助，于2016年11月至2018年4月在BCU的健康、教育和生命科学学院进行。来自五个本科专业的学生和工作人员，早期儿童研究(荣誉)学士学位，小学教育(荣誉)学士学位与合格教师资格(QTS)，护理(荣誉)学士学位-成人，护理(荣誉)学士学位-儿童和放射治疗(荣誉)学士学位，共同参与了这个项目的研究。
与传统的关注讲师个人表现的观察模式不同，本项目采用了整体的、个案的观察模式研究方法，利用不同来源的证据和方法，创造一个更丰富的，更三角化的理解实践。
在每个案例研究中，学生和工作人员通过两个周期的观察，共同调查与各自项目相关的实践领域。在两个协同观察周期中，产生和收集了一系列定性数据。其中包括:学生小组讨论，探讨他们对教与学的认识;教职员访谈，了解他们对教与学的看法和做法;教职员和学生的个人学习传记;观察前和观察后的讨论笔记和录音;教职员和学生的观察笔记和观察后的个人反思。
发现
一些新发现和影响:
- 学习是一种社会性和合作性的行为:在两个观察周期中，学生和讲师通过社会的视角来看待学习和教学，并结合同龄人和教师/学习者的理解和实践来理解自己的学习/教学。在讨论中阐明了学与教之间相互关系的一致性。随后，学生和工作人员根据他们对学与教之间相互交流的理解，采取行动改进他们的实践
- 理解和改进学与教合作是一个过程:在两个周期的观察中，学生和教职员工经历了一个建立关系的过程，以创建一个安全的专业环境，公开分享他们的经验和观点。在这个过程中，学生和教职员就学习和教学形成了真实的观点，并相互交流，促使学生对学习/教学实践进行批判性反思。随着学生对学与教的理解加深，学生批判性评价自己学习的信心增强。这对他们在与老师的合作中发挥越来越积极的作用起了重要作用
- 作为合作的一个意想不到的结果，学生和工作人员对他们的同学和老师/学习者产生了更深的共鸣。这是当前政策思考和话语中被忽视的一个方面，但在学习者和教师理解彼此的思维和实践中发挥着重要作用。它让学生和教职员工在评价自己的经历时，通过他人的视角来考虑学习和教学，并在对待学习和教学时采取反身的观点
的应用研究
作为一种反工具主义的教学和学习模式，即学术人员被视为知识的传递者，学生被视为消费者，该项目将学习和教学重新定义为相互的社会实践，让学生和教师建立一个共享的情境化理解，以实现有意义的改进。优秀的教学对学习者和教师都很重要，但在我们能够以有意义的意义来审视它之前，我们需要与学习者和教师更好地理解学与教之间的关系。在这个项目中，合作被认为是驱动高等教育技术和技术改进的催化剂。项目的设计和实施成功地将观察从绩效管理工具转变为协同调查的镜头。协同观察的循环(CoCO)是建立在现有理论工作(如Brookfield)和前沿研究(如O’leary, 2016)基础上的教育研究方法的一个例子，并将研究和教育学结合在一起。