关键阶段3群体构成中的阈值概念与形成性评估

阈值概念(TCs)可以被视为教与学循环的一个重要方面。尽管近年来国际上对这一领域有了更多的兴趣，但它主要集中在高等教育领域。很明显，围绕这一领域的思考似乎还没有冒险进入中学文学，特别是在音乐教育领域。因此，作为对这一领域的文学的贡献，本博客关注关键阶段3组作曲。

尼基展位
伯明翰城市大学音乐教育博士生研究员、客座讲师必威精装下载

阈值概念& Formative评估

尽管对于如何定义“门槛概念”(TC)这一术语存在一些争议，但Jan Meyer和Ray Land(两位对TC进行了大量原始研究的学者)认为，它可以指学习者在学习课程的特定阶段“陷入困境”(Meyer和Land, 2006，第i页)，因此需要某种知识才能取得进步。tc的识别和潜在的问题化也可以与形成性评估文献联系起来。

形成性评价，如果使用有效，已被证明对学生的学习有重大影响(布莱克和威廉，1998)。因此，参与形成性评估过程(关于学生学习的信息由教师和/或学习者引出并采取行动)可能是一个跨越TC的强大过程。同样，定义很重要;关于什么是“形成性评估”，国际上没有统一的定义。也就是说，在英国，这个术语往往是建立在保罗·布莱克和迪伦·威廉的开创性工作的基础上黑匣子内部(以及其他)，他们认为形成性评估可以定义为:

由教师和/或学生为修改他们所从事的教与学活动而进行的所有活动(1998:8)。

数据收集

为了探索关键阶段3写作中的tc概念和形成性评估，定性和定量数据取自我目前正在进行(截至2020年6月)的博士工作。在这里，观察数据来自三所案例研究学校，标记为a - c，通过视频记录整个研究单元的作曲过程。A学校是试点学校，所以只收集了录像数据。然而，对于“B”和“C”学校，也进行了半结构化的访谈:一次是与音乐老师，另一次是与作为焦点小组的一组学生。

数据收集发生在英格兰中部地区的学校(详细信息总结在下表中)。所有学校都是男女混合的非选择性中学，每个音乐教师都在已经建立的单人部门工作。学生组成的小组是由老师挑选的，这是正常的做法。

作曲任务是由音乐老师按照惯例布置的:

学校“一”:创作一首音乐，在任何风格，这显然是建立在回旋曲形式。

学校“B”:按照回旋曲的形式创作一首说唱或歌曲(或两者都有)，包括C, D, F和G大调的和弦，以及歌词。

学校“C”:在固定音型的基础上创作一个三元形式的短作品。至少要有一个固定音型是有节奏的，一个固定音型是有旋律的。仔细思考音乐的元素，以及如何有效地使用它们。

发现

根据数据收集、分析和编码的过程，确定了四个tc，并将依次简要讨论。在每个确定的TC中，我也提供了一个简短的讨论，关于形成性评估如何是或可能是一个概念交叉的关键过程。

技巧1:为作曲建立起点

在“A”学校，TC在作曲过程的一开始就很清楚，并且作为作曲的起点，团队似乎在努力决定他们将以什么样的音乐风格创作他们的回旋曲(因为这是自由选择)以及建立的最初想法。为了越过这一门槛，一名学生用她的手机在YouTube上为小组搜索音乐。换句话说，使用手机作为学习的关键工具，帮助这些学生更容易开始作曲过程。形成性评价可以说是通过学生使用手机来获取信息(音乐灵感)，然后积极地使用这些信息来进行作曲过程。

技巧2:为歌词写作建立一个起点

在“B”学校，写歌词被证明是有问题的;小组花了大量的作曲时间来讨论应该在他们的作品中加入什么歌词。这一阶段所花费的时间如下表所示:

有趣的是，在学习结束后的小组访谈中，学生们评论说，听以前学生作品的范本和访问YouTube对他们跨越歌词创作的TC非常有益。这与“A”学校的学生(上图)形成了有趣的联系，在那里，人们发现手机的形成性使用被视为跨越TC的关键过程。

然而，在这种情况下，可以认为，由于学习者缺乏对这一重要领域的知识和理解，有效的形成性评估受到了阻碍。因此，这就提出了一些重要的问题，即在开始学习任务之前，是否需要确定学生的先验知识水平。

技能3:知道并能演奏和弦

这种TC指的是当一个学生在认识和弦中的音符方面有困难，并且无法在钢琴上演奏和弦序列作为团体创作的一部分。为了跨过这个人的门槛，另一个学生(钢琴家同行)支持他。

通过几次对话和音乐交流以及建模，我们清楚地看到了最近发展区(Vygotsky, 1978, 1987)正在发挥作用。在这种情况下，对话和建模交流，作为形成策略，帮助TC被交叉，因此，学生不仅知道和弦中的音符，能够演奏和弦序列，而且能够通过弹钢琴，在小组的作曲中做出有价值的贡献。然而，应该指出的是，尽管在这种情况下，个别学生的作曲潜力不一定被超越，但通过形成性评估，他的表演能力却被超越了。

TC 4:创造TC的潜力

在“C”学校连续的五次作曲课中，焦点小组似乎没有遇到任何tc。这很重要。这个小组从开始到结束都非常高效地工作，并创作了一篇质量非常好的作文。在这个例子中，TC可能需要更多地以教师为中心，而不是以个体学习者或小组为中心本身。例如，作为反思教师实践的一部分，可能会有机会通过创建tc来进一步挑战团队。这可以被视为一课一课形成性评估的重要组成部分，因为学习者遵循从新手到更熟练的音乐家的轨迹。虽然不能说，在这种情况下，学习者没有成长为更有知识和技能的音乐家;而是质疑，考虑到他们拥有的时间，不创建tc是否就是一个“错失的机会”。

结论:

从上面引用的数据可以画出一个合适的模型。

我N这个图，过程从建立什么开始先验知识学习者有内功核心概念。例如，学习者有哪些关于抒情写作的先验知识并将其应用到作曲中?这是相关的和连续的阈值的概念(这可能是老师事先计划好的，在持续的学习过程中遇到的，和/或在某些情况下，可能会在整个学习单元中创建额外的问题)。形成性评价被识别并显示为在整个持续学习中跨越tc的关键过程。例如，利用上面引用的数据，有效的形成性评估策略可以采取以下形式:使用手机;点对点的支持;或者可以从他们身上提取信息的范例作品，更重要的是，可以用来帮助推进作曲过程。然而，形成性评估的成功取决于潜力障碍。例如，这些障碍可能包括:群体动态、破坏性行为、教师或学习者缺席、满足特定学习需求、学习资源/设备和时间限制。

研究考虑

由于这一探索的结果，在学校工作的人需要考虑几个关键问题:

教师注意事项:

在计划组合任务时:

1. 考虑学习者在开始作曲之旅之前已经拥有哪些先验知识。学生可能需要什么样的形成策略来支持他们的想法?
2. 考虑新tc学习者在课堂上可能遇到的挑战(如果合适)。他们需要什么样的形成策略来支持他们。

组织作曲组时:

1. 考虑在写作过程中，除了教师的支持外，在小组中工作的个体学习者能够在多大程度上相互支持。

在听取和反馈正在进行的组作曲时:

1. 考虑为某些学习者可能会创建哪些额外的tc。他们可能需要什么额外的形成策略来支持他们。

学校领导注意事项:

1. 如何进一步发展形成性评核实务，以协助教师识别及解决习题?

学校领导和政策制定者的考虑:

1. 例如，考虑如何在课堂上有效和安全地使用手机等数字工具，以及如何成功地监控它们，使其成为有效的学习设备。

引用:

布莱克P.和威廉D. (1998)黑箱内部:通过课堂评估提高标准。英国伦敦:国王学院教育学院。

Meyer, J.和Land, R.(2006)阈值概念和麻烦的知识。见:J. Meyer和R. Land(编)，克服学生理解的障碍:门槛概念和麻烦的知识。阿宾顿，英国:劳特利奇。

维果斯基(1978)社会中的心灵。马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。

Vygotsky, L.(1987)思维与言语。:l·s·维果斯基文集。英国伦敦:Blackwell。