墙太高了，看不过去。纵横交错的常春藤拖着土砖，甚至很难看到哪里可能有裂缝可以让光线通过。但我知道里面有一座花园。我伸出手，绕着四周走，植物刷着我的手掌。
前面树叶的扰动预示着形式的变化，因为一个开口的形状，向后退缩，部分被绿色的爬山虎遮蔽。这是一扇门。它的木质支柱粗糙而古老;它的固定装置生锈了，但很安全。它挂在超大的铰链上，尽管铰链现在已经磨损了，但上面的彩色油漆斑点仍然清晰可见。在我的口袋里，我的手指勾勒出一把钥匙的形状。它又大又华丽;扭曲的金属使把手呈螺旋形。不确定的是，我再次描摹了它的形状，思考着它是否适合这把锁。我咬着嘴唇，决定试试。
安东尼·安德森博士
音乐教育研究助理
站在我的试点项目申请的门口，感觉有点像这样。我知道我的研究经验相当一般，有勇气申请是一个具有挑战性的内部对话。在许多方面，这确实感觉像试图找到一个模糊的传送门的把手，而不确定我手中的钥匙是否能打开那扇看似严峻的门。我很高兴我决定试一试。
就像我想象中的那堵墙一样，教育被比作一个秘密花园(Pitts, 2002)，在这个花园中，更具体地说，课程本身更多地是这样描述的(Eccles, 1960;Swanwick, 1992)。思考这可能意味着什么，尤其是这个想法可能对音乐教育和年轻人的生活产生的影响，是我形成研究项目提案的真正动机。我有一种强烈的愿望，想知道得更多，想更好地了解我的领域或花园。区分纯研究和应用研究对音乐教育很重要(Savage, 2013)，音乐创作总是与音乐学习联系在一起。出于这样一种愿望，即教育研究在与实践相联系时是最强大的，我想继续拨开枝叶，揭示那些隐藏的、或至少部分隐藏的已制定的音乐课程的细节。
纸上的图片，以及脑海中的图像，都有助于在研究中表现概念性的想法，这就是我的出发点。在研究时间表或任何有意义的计划之前，我勾勒出了自己的定位、出发点，以及我将如何寻求让我的研究找到声音。因此，我的方法框架开始成长，并思考这些可能被淹没或反映在水中的方式，与他们出现的发现相结合，真的有助于让我的提案具有某种一致性。当我到达那个阶段时，把讨论集中在一起对我来说意味着很多事情。
学校如何概念化和思考课程设计很重要。理解整个学校或整个学院链模式对课程的影响是非常重要的，因为它被接受，而不仅仅是感知(Kelly, 2009)，特别是对于音乐，音乐知识不仅仅是一大堆惰性信息。因此，在我博士学位的基础上，我将研究关键阶段3音乐，以及学校领导对课程结构的决策是如何影响它的。我不知道我会发现什么。但我知道，它将有可能影响课堂音乐教师的重要工作，他们的直线经理，以及年轻人在学校享受音乐的权利。有勇气在试点项目资助的研究大门上尝试我的投标钥匙，已经值得深吸一口气了。
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门开了。眨眼间，我看了看风景。这和我预想的很不一样。这扇门不是通往花园，而是一片开阔的平原。我不知道我要往哪个方向走，也不知道我的研究将把我带向何方。我四处寻找方向。是时候开始寻找路径了。
引用:
埃克尔斯(1960)。英国国会议事录:下议院辩论21圣三月，51 - 52上校。
(2009)。课程设置:理论与实践6th版。伦敦:圣人。
皮茨，S.(2002)。在过去中寻找未来:音乐教育的历史视角．在中学音乐教学:读书人。编辑:Spruce, G.伦敦:RoutledgeFalmer
萨维奇(2013)。音乐教学导读。阿宾顿:劳特利奇。
斯旺维克，K(1992)。音乐教育先于国家课程。伦敦档案。伦敦:伦敦大学、教育学院和塔夫内尔出版社。
