这篇博客向读者介绍了我所钟爱的，相对不为人知的传导性教育(CE)专业领域。通过这个平台，我希望提高人们对这种变革性教学方法的认识。目前，无论是在教育领域，还是在特殊教育需求和残疾领域，行政教育都处于边缘地位。我担心这是由于误解和缺乏理解——因此我希望澄清。我的目的是证明用“帖子”思考可以帮助理解CE。
Annamaria Berger-Jones
Conductor-Lecturer
受德勒兹和瓜塔里(2004:27)的启发，我想从中间“事物加速的地方”开始。
“童话故事”
如果这个故事恰好是一部好莱坞热门浪漫喜剧，我们的女主角CE将是一个第三代或第四代移民，有着一个听起来像外国的名字(petstalin)，她来自一个不远的后共产主义国家匈牙利。CE会显得不酷，不时尚，也许有点古怪，等待着改头换面。快速更换衣柜和修剪眉毛之后，CE将无法识别的眼睛，但仍然坚持其相同的，强大的核心价值观和潜在的哲学，改变它遇到的人的生活!
俗话说:情人眼里出西施，似乎可以让我们远离这种不切实际的电影幻想。经历过传导性教育的家庭认可它的品质;人们常说行政长官给了他们希望．作为一名专业的CE指挥，我知道这个故事不是关于希望。CE实际上促进了对自我感知的改变——一幅人类可能实现的现实图景。因此，CE质疑社会对潜力的看法，并挑战“社会规范”，这往往符合残疾的医学模式。医疗或赤字模型将残疾/差异视为悲剧，因此它专注于“问题”，并将其视为负面的(Cameron & Lingwood, 2020;Bartlett & Burton, 2016;Swain & French, 2000)。
情节中的黑影
你可能会疑惑地对着屏幕大喊:如果CE这么好，为什么它没有得到更多的国际认可?一如既往，这很复杂。
首先，我不会代表整个行业发言，但我知道我很内疚，宁愿花时间练习CE，也不愿向我的圈子之外的世界解释它。然而，你读到这篇文章，证明我正在努力改变我的方式。引用我的一个榜样:如果你是问题的一部分，那么你必须是解决方案的一部分．所以我在这里，第一次，试图为更广泛的观众写作!我的每一根纤维都在与不安全感作斗争，与可怕的“冒名顶替综合症”作斗争——我是否有一个足够响亮的批评声音，值得被倾听和倾听?
其次，由于CE的层次和复杂性，以简洁的方式确定或解释CE是非常具有挑战性的。
第三，CE不符合“我们的”新自由主义教育体系。它是以过程为导向，而不是以结果、证据和绩效为重点(Ball, 2017;阿切尔,2008)。CE是耗时的、劳动密集型的，并且不能提供快速解决方案——它不是关于选择如何最好地投资时间和资源以获得最高和最大的回报(Ball, 2017)。CE与“生产力”无关。相反，它是关于为那些被认为“对他人教育产生不利影响”的人创造机会和改善经验(Abbot等人，2013年)。因此，CE没有普及的原因显而易见——它使现行制度的观点/价值观受到质疑。
认识我们的女英雄
CE是一种结构化和分层的教学系统，其中应用了一种积极的方法，使中枢神经系统受损的人能够在生活中取得成功(PCA, 2009;Hári等，1991)。CE促进残疾人的教育和社会包容，增强个人及其家庭的权能(Emerson & Holroyd, 2019)。这与《特殊教育需求和残疾行为准则》(Special education Needs and Disabilities Code of Practice)产生了共鸣，该准则非常注重改善儿童、年轻人及其家庭的结果(DfE, 2015)。CE是全面的——将学习者置于环境的中心:增加那些传统上被视为被动和无能的人的积极参与(Russell, 1994)。这与社会工作中的“基于力量的方法”产生了共鸣——把个人放在一起核心是加强与更广泛社区的关系，建立社会资本(DoH, 2017)。简而言之，虽然社会工作不属于教育领域，但他们以实力为基础的方法是一个有用的类比，可以用来向行政长官展示另一个层面。CE培养适应和解决问题的一般能力，以及培养自尊和对自己能力的信心(Russell, 1994;Hári & Ákos, 1988)。
就其本质而言，它是积极的，与学习有关(Maguire & Sutton, 2004)。作为克服困难的一种积极的教学方法，CE使所有人都能学习(Read, 1990)，使人们能够实现(PCA, 2009)。指挥家对个人的学习潜力有强烈的信念，无论他们的年龄、诊断状况或能力如何(Hári, 1997,2014;Medveczky, 2006)。我们对我们的学习者有很高的期望，通过搭建和差异化，帮助人们体验成功(Hári, 2014;布朗,2006;棉花,1994)。如果有人对自己的能力表现出信心，人类就会茁壮成长——皮格马利翁或教师期望效应，证实了教师的期望直接积极地影响学生的表现水平(Szumski和Karwowski, 2019;Howard et al, 2015)。CE挑战了人们对残障人士所能做的事情的负面看法。 In a sense appraising the affirmation model – asserting positive identities and opposing the ‘tragedy view’ of disability (Cameron & Lingwood, 2020; Swain & French, 2000).
在看完关于CE的整个部分之后，您可能仍然想知道它在实践中是如何体现的。我确实警告过你这种变革性方法的复杂性!就像所有与常规“不同”的事物一样，创造意义需要时间。
遇见CE的完美搭档
我博士研究的主要重点是为CE创建一个理论框架，以帮助其概念化。传统的研究方法在揭示CE方面并不成功。我最初与“帖子”思维的会面纯粹是诱惑!我可能会被后定性方法所吸引，因为它们就像CE一样被边缘化。后定性研究欢迎我对僵化、传统研究结构的反抗。我不希望被预先系统化的方法所限制，因为我担心它们可能会成为思考/书写/发现的障碍(St Pierre, 2020)。Lather(2013: 642)将“帖子”思维描述为“为了破坏……而打破方法论的常规”。我的目的是进行理论探索。因此，我不希望一种方法论的限制封闭了我的思维。后定性调查没有预先存在的研究设计来规定要做什么(St Pierre, 2020)，允许调查由理论和好奇心驱动。 As such, each post-qualitative inquiry is unique (St Pierre, 2019). This resonates with CE, as the pedagogic benefits to its learners are as varied as the people CE engages. CE is difficult to explain as it is intangible, crossing professional boundaries, which conventional academia is not flexible enough to accommodate (Forrai, 2020). Post-qualitative inquiry could offer a valuable way of viewing the complex and non-linear nature of CE (Lambert, 2021). I will be thinking with Barad’s entanglements, intra-actions and using diffractive analysis. Diffractive analysis could be applied as the perfect tool to prevent me from being complacent in我思考和对待研究的方式这样，分析“数据”不是为了产生同一性或解释，重点转移到发现一个已经存在但尚未能够展示自己的现实(Mazzei, 2014;田口,2012;Barad, 2007)。毫无疑问，这是与围绕CE的“停滞”斗争的完美匹配。
